Cuando intervenir y cuando no

“Es preciso que el maestro guíe al niño, sin hacerle sentir demasiado su presencia; que sepa siempre leer en él, el momento en que necesita ayuda, pero que nunca puede ser obstáculo entre el niño y su experimento”.

Como contexto anterior al escrito, que justifica o fundamenta esta y otras afirmaciones de Maria Montessori; creo que tras ver cómo se estaban haciendo las cosas en la escuela tradicional y dominante, Montessori vio que había muchas cosas a cambiar.

Se trataba de una educación estática, que sólo se preocupada de la disciplina y que los alumnos estuvieran “quietecitos” y de que fueran receptores pasivos de conocimientos, que el profesor se encargaba de hacerles “tragar” aunque a veces fueran muy complicados o incomprensibles para los alumnos. Así, la autora propuso una educación innovadora, apoyada seguramente en la aparición de la “Psicología del desarrollo”, coetánea de su momento histórico.

En esta cita concreta, Montessori aboga por la autoeducación, reflexiona certeramente sobre una de las pautas con las que tiene que contar el maestro que quiera desarrollar su método fructíferamente: debe saber interpretar cuándo es conveniente su intervención y cuándo no es recomendable que intervenga.

Una pronta intervención del maestro ante un problema o duda del alumno, podría trasladarse a un freno para la capacidad de indagar del alumno, que sabrá que a la próxima vez que tenga una duda sólo tiene que recurrir al maestro. Y es precisamente lo que pasaba en la escuela que Montessori había visto.

Esta es una más de las ideas de Montessori en particular y de la "Escuela Nueva" en general. Otras ideas de Montessori fueron dotar a la escuela y al aprendizaje (que en definitiva es la puerta que tenemos hacia la cultura) de un valor moral y espiritual. Ésta por ejemplo es debida a su fe cristiana, firmemente arraigada en su personalidad casi a lo largo de toda su vida, característica que también encontramos en otros autores de su época y que va muy ligada a que la educación trascienda lo puramente material e incluso humano, enfoque que suele repetir en todos sus libros.

A partir de las ideas de la “nueva educación” que proponía Montessori, surgieron nuevas estrategias educativas, en este caso, se pedía un maestro que sirviera de guía y apoyo a sus alumnos y no de obstáculo.

Para ello debe saber cuándo es conveniente ayudar, ya sea corrigiendo o ampliando informaciones y cuándo es mejor que no intervenga dejando al alumno que sea él sólo el que llegue a sus propias determinaciones y acepte y valores sus propios resultados, ya sean erróneos o fructíferos.

Evidentemente para cumplir con la autoeducación que promulga Montessori, es necesario que el maestro asuma un grado de actuación tentativo, sabiendo en todo momento si es conveniente o no su intervención, de lo contrario el método dejaría de ser autoeducación y a lo peor, estaría entorpeciendo a sus alumnos.

Para esto, evidentemente también, es necesario que cambie la percepción tradicional del maestro hacia el alumno, así como los cambios metodológicos para adaptar el aprendizaje al desarrollo.

Según yo lo interpreto, María Montessori, lo que nos quiere decir con palabras más claras, es que el alumno tiene que intentar “sacarse las castañas del fuego” por sí mismo, y sólo si no es capaz y es necesaria la ayuda del maestro, sólo entonces, es cuando éste debe actuar.

Referencia de la cita: “Ideas generales sobre el método. Manual práctico”

Autora: Maria Montessori Año 1994. Madrid. Editorial:CEPE,S.A.

Saludos. Juanjo.